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#HSECluster

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Zum ersten Mal seit 20 Jahren kommt der -Weltmeister wieder aus . ⚽

Was macht den dort als so besonders, was haben & damit zu tun?

Darüber wird PD Dr. Fernando Nina (, Uni ) diesen Mittwochabend im Rahmen unserer -Vortragsreihe berichten.

Alle sind herzlich eingeladen. 18 Uhr, Neue Uni, HS 4a

cutt.ly/i9AIbzl

hse-heidelberg.deFußball: Affekte und Identifikation in Lateinamerika | Heidelberg School of EducationEin Vortrag der Reihe „Immer nur höher, schneller, weiter? – Interdisziplinäre Perspektiven zu Sport als Kulturerbe in Gesellschaft, Schule und Lehrer:innenbildung“ | PD Dr. Fernando Nina (Universität Heidelberg)
#Sportwissenschaft#Sportunterricht
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👋 Die macht eine Wieder- nötig, auch wenn wir nicht mehr sind.

Die sind die Forschungs- und Transfercluster der School of Education.

Wir organisieren Forschungs- & Netzwerkprojekte der zwischen Theorie und und zwischen PH & Uni in 3 Bereichen:

1. Critical Media Literacy

2. Kulturelles Erbe und Kanonisierung von Wissen

3. Wertevermittlung und Neutralität

HSE Cluster Logo
#FediLZ#criticalmedialiteracy#werte
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💡

(gerne boosten)

Das "Kulturelles Erbe und Kanonisierung von Wissen" gibt eine Sonderausgabe des heiEDUCATION Journals - Transdisziplinäre Studien zur Lehrerbildung - heraus.

🏛️ Thema der Ausgabe ist:

"Außer(hoch)schulische Lernorte: inklusiv, nachhaltig, digital!?"

Erbeten sind Beiträge aus Theorie und (Schul)praxis im Bereich außerschulische Lernorte.

🔗 hse-heidelberg.de/forschung-tr

Außer(hoch)schulische Lernorte: inklusiv, nachhaltig, digital!? Das für Herbst 2023 geplante Themenheft wird außer(hoch)schulische Lernorte in transdisziplinärer Perspektive in den Blick nehmen. Die Herausgeber und Herausgeberinnen verfolgen dabei vor allem das Ziel, den Dialog von außer(hoch)schulischen Lernorten und Akteur:innen der (hoch)schulischen Bildung zu fördern. Schon 1632 hatte Jan Amos Comenius in seiner Großen Unterrichtslehre gefordert: „Die Menschen müssen angeleitet werden, so weit, als es nur irgend möglich ist, nicht aus den Büchern klug zu werden, sondern aus Himmel und Erde, aus Eichen und Buchen, d.h. sie müssen die Dinge selbst kennen lernen und untersuchen.“ Doch erst in den letzten Jahrzehnten sind außerschulische Lernorte sowohl in der Unterrichtspraxis als auch in Fachdidaktiken und Bildungswissenschaften und Kulturwissenschaften verstärkt in den Fokus gerückt, weshalb etwa Thomas Rauschenbach diese Entwicklung als einen der zentralen „Umbrüche im Bildungswesen“ bezeichnet hat (Rauschenbach, 2015). Dieser Umbruch ist durch die Corona- Pandemie und die mit ihr einhergehenden Mobilitätsbeschränkungen ins Stocken geraten. Das Themenheft möchte den „Neustart“ dazu nutzen, an Kontinuitäten anzuknüpfen, aber auch neue, innovative Perspektiven auf außer(hoch)schulisches Lernen zu eröffnen.
Bis heute ist der außerschulische Lernort, wie beispielsweise Jan Erhorn und Jürgen Schwier (2016) in einem einschlägigen Sammelband feststellten, „ein schwer einzugrenzender Begriff mit eher verschwommenen Rändern“ geblieben, was auch dadurch begründet sein mag, dass es sich um ein fächerübergreifendes Bildungskonzept handelt, für das die einzelnen Fachdidaktiken teilweise sehr unterschiedliche Ansätze entwickelt haben. Das Themenheft greift auf die von Kuske-Janßen et al. (2020) vorgeschlagene Definition zurück, die außerschulische Lernorte in Anlehnung an Karpa et al. (2015) als „topografisch bestimmbare Lokalität jenseits des Schulhauses oder Schulgeländes beschreiben, die über ein Potenzial für schulisch intendiertes und unterrichtlich geplantes Lernen verfügt“. Da in diesem Themenheft der außerschulische Lernort aber nicht nur im Kontext des Schulunterrichts, sondern auch im Bereich der Lehrer:innenbildung an den Hochschulen betrachtet werden soll, wird dieses Konzept im Hinblick auf außerhochschulische Lernorte erweitert. Somit bezieht das Themenheft verschiedene Phasen der (Lehrkräfte-)bildung genauso mit ein wie die teilweise sehr divergierenden Perspektiven der verschiedenen Fachdisziplinen. Innovativ an der Ausrichtung des phasenübergreifenden und interdisziplinären Ansatzes ist darüber hinaus, dass in allen Beiträgen Fragen zu Inklusion, Nachhaltigkeit und/oder Digitalität außer(hoch)schulischen Lernens fokussiert werden sollen.
Erbeten sind zum einen Beiträge zu theoretisch-konzeptionellen Grundsatzfragen (z.B. Review von Konzepten außerschulischen Lernens aus interdisziplinärer Sicht) sowie Beiträge zu empirischen Forschungsprojekten (z.B. Vergleich der Wirksamkeit von schulischem und außerschulischem Lernen) (max. 45.000 Zeichen); zum anderen kürzere Beiträge (ca. 20.000 Zeichen), in denen konkrete Projekte und Good Practice-Beispiele für Kooperationen mit außer(hoch)schulischen Lernorten vorgestellt werden. Perspektiven und inhaltliche Fragen könnten dabei unter anderem sein: • • • • • • • • • • • Ziele, Inhalte, Legitimationen und Kontexte (hoch)schulischen versus außer(hoch)schulischen Lernens (in der Lehrer:innenbildung) Fachdidaktische und fächerübergreifende Perspektiven und Prinzipien außer(hoch)schulischen Lernens Innovative Konzepte, Modelle, Praktiken und Performanzen beim Lernen an außer(hoch)schulischen Lernorten: Was macht die Attraktivität und Faszination außer(hoch)schulischer Lernorte aus oder blenden außer(hoch)schulische Lernorte mit Aura, Verpackung und Authentizität? Empirische Untersuchungen zur Wirksamkeit des Lernens an außer(hoch)schulischen Lernorten und seinen Gelingensbedingungen Lernorte für alle? Oder für ein exklusives Publikum?
#CfP#Inklusion#Digitalisierung
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Hallo, wir sind die Forschungs- und Transfercluster an der Heidelberg School of Education - und !

Wir organisieren kleinere und größere Forschungs- und Netzwerkprojekte der zwischen Theorie und Praxis und zwischen PH und Uni in 3 Bereichen:

1. Critical Media Literacy

2. Kulturelles Erbe und Kanonisierung von Wissen

3. Wertevermittlung und Neutralität

Auf Twitter sind wir zu finden unter dem hashtag (nitter.net/search?q=%23HSEClus)

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